罗晓红长沙师范学院附属幼儿园园长，长沙师范学院继续教育学院副院长，正高级教师，湖南省特级教师，湖南省师德标兵，湖南省徐特立教育奖获得者，教育部“国培计划”专家。

课程评价是诊断和优化幼儿园课程的主要方法，应该伴随课程建设的整个过程。园长作为幼儿园课程的领导者，如何在课程方案评价、实施过程评价与课程效果评价中发挥作用，让课程评价在每个环节真实有效呢？

在我园课程建设中，我发现，要从不同的角度以课程评价为“镜”，在鉴别、诊断、考察中不断反思优化，只有这样，才能让幼儿园课程与教学质量呈螺旋式上升。

方案评价中的“望远镜”

在课程规划中，园长一定要在幼儿园规划之初就充分发挥课程评价的“望远镜”作用，确定课程评价的范围与框架，以此落实课程的结构性质量，保证课程实施的科学性。

我园的自然教育课程在确定之初也经历了比较迷茫的时期，具体表现在设立的课程目标比较高位，课程内容缺少内化融合，主题活动简单地将身边的自然物不加甄别地纳入生成课程，忽视了基础性课程在一日生活中的重要性。

所以在课程规划阶段，我先组织团队进行课程方案评价。一方面，在课程方案评价中，我与课程领导小组中的骨干教师梳理了课程评价的目的、内容、流程，细化了每个流程的课程评价负责人及其职责，建立了园长—教研室—年级组长—教师—幼儿—家长的分层评价体系与反馈机制。另一方面，我邀请省、市级专家诊断课程实施方案，通过组织研讨，厘清自然教育课程的内涵，重新审视我们的课程体系，修订出更加明晰的课程行动规划图，均衡基础性主题与生成性主题比例，架构起了完善的课程与教学体系。

因此，园长应该在课程建设整个过程中都明晰课程评价的重要性，一定要走出先实施后评价的误区，在课程规划中充分发挥评价的“前瞻性”诊断功能。

过程评价中的“显微镜”

在课程实施阶段，园长若想使本园的课程评价真实有效，就需要关注课程实施过程中来自多方的声音，充分发挥课程评价的“显微镜”作用，让幼儿、教师、家长成为课程评价的主体，以此保障课程的过程性质量。

幼儿作为课程参与的主体，长久以来都处在被评价的客 *** 置，并没有真正参与到课程评价中来。为了让我园的自然教育真正具备儿童视角，聆听孩子的声音很有必要。孩子虽然不能像成人一样用文字和数据系统化地进行评价，但我们仍然可以用图画、语言、音乐、符号等多种方式让他们回归到课程评价中来。

在主题活动的开展中，我们常常与幼儿对话，或邀请教师将来自幼儿的各种信息进行汇编与总结，形成资料，放在一起认真梳理解读。在课程评价的探索与实践中，幼儿的表征也成了我园评价主题活动过程质量的重要载体。

教师是幼儿园课程的主要实施者，同时也是课程评价的直接对话者。对于园长来说，关注来自教师的声音，重视课程中教师的评价意识和能力，才能让评价优质有效。

在课程实施中，“评什么”“怎么评”“谁来评”一直困扰着教师。于是，我建立课程评价“案例制”，收集来自一线的案例，引导教师反思，结合活动目标的明晰、活动内容的选择、幼儿主体性的体现、活动结果的回应，来评价教师自身的课程实施情况。在课程中逐步形成了回顾—诊断—调整—实践的循环方式。

在课程过程性评价的探索中，我发现聚焦儿童学习与发展的核心价值，在具体的课程情境中进行诊断，对课程进行适宜的理解、调节、行动是教师课程评价意识和评价能力形成的重要标志。而评价的有效跟进，让课程实施不再“跟着感觉走”，它能引导课程朝着科学健康、有益幼儿发展的方向一路前行。

家长是我园课程实施的有力参与者。在课程实施过程中，我们以书面问卷、多媒体平台信息推送、教师日常的沟通、班级家园栏的张贴、亲子活动以及家长助教等形式，让家长积极参与幼儿园课程评价，进一步丰富我们的课程内容，整合家长资源，达成家园共育。

在课程实施过程中，如果仅仅依靠园长和核心教研团队进行评价是远远不够的。园长要优化教师的评价能力，让幼儿回归课程评价，充分发挥教师主体功能，融入家长的评价视角，方能从具体的课程情境中梳理出适合本园的评价方式，发现课程实施过程的细节。

效果评价中的“ *** 镜”

在课程总结阶段，园长要让课程评价为教师的反思与课程的优化助力，充分发挥课程评价的“ *** 镜”作用，在折射课程评价理性光芒的同时，尊重教师，用对话的方式传递不同的思维光束，以此保障课程的结果性质量。

课程效果评价中，首先要面对幼儿的学习与发展进行成长档案形式的学期性总结。通过观察记录、作品分析、月活动小结、家园联系册等进行幼儿园生活的回顾与评价。

其次，还要对教师的课程实施进行效果评价。在课程实施的效果评价环节，我会再次邀请专家进入课程审议与反思场，先审议教师主题活动实施的整体脉络，再通过主题实施前的思维导图制定、实施中的幼儿需求分析、实施后的幼儿回应反思等视角进行有针对性的、细致的对话。在对话中，教师、教研团队、专家三方常常会进行深入讨论，在思维的碰撞中，每位教师都会对核心话题产生不同体悟。在这些体悟中，唯一的结论性成果往往是不存在的，但教师确实又能在这种深入的对话中理解儿童、理解课程、理解教育。而课程领导团队也得以在每个学期的效果评价中不断回头看、往前看，反思我们的课程成果，审视课程内容，优化课程文本与课程体系。

课程评价是对课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程外部支持与保障等课程要素的审视和反思，是对幼儿园课程的全面考察。在实践中，课程评价通常被当作幼儿园课程运作的终点，但课程评价如果真正发挥了考察作用，实现了评价的科学有效，那么课程评价往往也会成为幼儿园课程反思优化的突破口，成为课程建设的新起点。

作者：罗晓红

《中国教育报》2020年11月15日第2版版名：学前周刊·管理