栏目主持王菁上海市教委教研室幼教教研员，上海市教育学会幼教专业委员会副秘书长。主要从事学前教育课程、0—3岁婴幼儿教养活动的研究。

当世界范围内课程改革信息蜂拥而至，我们就有机会听到别样的声音，以丰富我们的课程建设实践。但在探索“做什么、怎么做”之前，厘清“为什么做”“秉承怎样的价值理念做”更重要，这是前提、是基础。因此，甄别、筛选国际经验，结合本国、本地区、本园文化背景，进行本土化实践运用，是我们课改道路上始终关注的问题。

转换评价视角——呵护幼儿的天性

评价是教育领域最有力的工具，其中，自我评价对教师专业成长起关键作用。

一天，周老师看到越越妈妈发在朋友圈的视频，镜头里的越越合着欢快的节奏扭动身体，无拘无束、自由表现的状态和老师平时所见截然不同，这触动了舞蹈专业的周老师。她以前一直认为，幼儿至少要熟练掌握舞蹈基本动作，才能表现出舞蹈的精髓。

带着“呵护天性，让艺术真正成为幼儿表达自我的重要方式”的理念，周老师重新审视自己曾引以为傲的音乐活动。“为什么在幼儿园里，老师没有看到越越这样释放天性呢？”“没有教师的步步指导，孩子们会有自己的艺术创意吗？”“那些不爱表现的孩子，在教师放手后，又会怎样表现呢？”周老师开始了新的尝试，她依然用优美的舞姿感染幼儿，但不再纠结于他们做得“像不像”。

一次艺术活动后，周老师激动地感叹道：“我鼓励孩子们自己倾听、感受、表现，活动中没有‘兰花指’的采茶少年依然无比投入！”周老师用半年时间，拍摄了262张照片、117段视频，记录了放手后幼儿的真实表现。她欣赏的目光也从班里的几个“台柱子”转向了全体幼儿。

这是周老师在参与市教研室“美国高瞻课程创造性艺术活动本土化实践研究”项目中的改变。《3—6岁儿童学习与发展指南》颁布后，教师关于艺术教育对幼儿发展的价值有了新的认识，但落实到实践，在“教”与“不教”等问题上，他们依然犹豫不决。

在此背景下，市教研室启动该项目，提出将“呵护天性”作为艺术教育的理念，将“释放天性”作为艺术教育的目标，依据《指南》中的艺术领域目标，同时借鉴美国高瞻课程幼儿艺术行为评估指标，形成了《幼儿创造性艺术发展观察指标（试验版）》。在此引导下，各园开展了一系列幼儿及教师发起的艺术活动，专门的艺术活动和延展到一日生活的艺术教育。借助《幼儿创造性艺术发展观察指标（试验版）》，通过反思实践，教师对于“儿童是天生的艺术家”有了更深刻的理解，幼儿的自我表达得到了充分尊重，艺术活动成为幼儿表达情绪情感、表现对周围世界认知的重要手段。

优化师幼关系——为了理解而观察

研究发现，照料的质量最终可以归结为照料者与儿童之间关系的质量。幼儿是在值得信赖的密切关系所组成的环境中发展和成长的。作为教师，需要通过观察深入了解幼儿，发现他们的兴趣偏好、性格特点、现实水平、学习方式、发展需要等，只有这样，才能和幼儿进行高质量互动。

小伊在绘画日记上画了一团线条，王老师无意间看到了，又联想起早上来园时小伊的情绪似乎和平时不太一样。王老师意识到，这一团乱线的背后可能隐藏着“故事”。

自由活动时，王老师和小伊聊了起来：“小伊，你愿意和我说说这是什么吗？”小伊说：“我心里有点，有点说不清……”王老师微笑着说：“如果你愿意，可以和我说说，也可以画下来让我猜猜发生了什么事。”小伊把无法用语言表达的想法画了四幅画。图一，小伊把妈妈种的花弄伤了，妈妈的头顶冒出了黑色的团团（妈妈生气了）；图二，小伊低着头，边上是一颗破碎的心（小伊很伤心）；图三，妈妈变成了一团火（她生气得不得了）；图四，一团乱乱的黑线（小伊的心情更乱了）。

在王老师的抚慰下，小伊的情绪很快平复了。事后，王老师把小伊的感受告诉了小伊妈妈，小伊妈妈意识到不当的互动方式给孩子带来了负面影响，她寻求教师的帮助，学习控制情绪，和孩子心平气和地互动。

高质量的师幼互动、亲子互动对幼儿成长至关重要。优质的互动是基于对幼儿的爱和理解。爱孩子相对简单，理解孩子并不容易，观察为我们提供了这样的机会。“以观察和解读幼儿为重点，进行积极有效的师幼互动”已被写入《上海市学前教育三年行动计划（2019—2021）》。我们强调“形成主动观察的习惯，为理解幼儿进行观察”。

借助视频录像，教师可以反复重温观察记录，每重看一次，都能发现一些重要细节。我们和教师一起回顾、讨论，努力理解幼儿行为背后的所思所想，站在理解、尊重、接纳的视角分析幼儿的表现，给出具体的支持回应。为理解而观察，有助于建立安全温暖的师幼关系、亲子关系和家园关系。

变革学习方式——在真实情境中学习

新的学习观认为，学习是发生在具体情境中的，个体间的差异是学习过程中丰富的资源。这种新的学习观指引我们在实践中尝试改变。

户外游戏时，思琪搬来7块长方形积木，乐乐准备把它们一一放到圆形的蒸笼里。5块已经放进去了，边上还有空隙，但再也放不下更多了，乐乐有些不甘心。于是，思琪和乐乐一起摆弄起来。终于，他们找到了窍门，把平躺着的积木竖着放，就能多放几块。两人看见经过的张老师，兴奋地汇报：“张老师，看，我们放得多吗？”张老师微笑着故作神秘地说：“我能放更多积木。”乐乐连忙示意张老师：“别告诉我们答案！”

两个孩子又忙开了，经过一番摆弄，他们忽然发现，把表面积最小的那部分竖起来就能放更多积木。他们把一块块积木竖起来紧挨着，用手指了指说：“张老师，这下我们放得多吗？”张老师又微笑着说：“积木真多，是多少呢？”这又激发了孩子们的兴趣，从两人各管各地数，到请朋友帮忙一起数；从点数蒸笼里的积木，到把积木全部倒出，数一块放一块，终于数完33块积木。

当孩子们向张老师报告时，张老师又问：“你们验证过吗？”只见乐乐把积木一倒，再把10块积木放一排，很快排成三排，把余下的3块积木放一边，自信地说：“张老师，没错，是33块。”

幼儿围绕游戏中出现的问题“蒸笼里怎么放更多积木”“怎样数得又对又快”等问题，在尝试解决过程中，通过平放、横放、竖放，感知面积的大小，摆放数量由少到多。为了准确地数，幼儿又主动尝试从左到右、从上到下、封闭式环形数、分区域数等多种数数方式，最后发现排列数数能数得又对又快。

充分的活动时间和空间让幼儿有机会充分地操作和探索，低结构材料让幼儿能以多种方式与材料互动，教师的点拨既为幼儿搭建了思维的阶梯，又保留了幼儿的游戏兴趣。乐乐的数数新方法，又为其他幼儿提供了经验。同时，问题解决的过程使得幼儿的学习品质和社会性情感也得到巩固发展。

未来，儿童面对的将是充满复杂性和不确定性的世界，学会学习才能更自如地应对未来社会。教师对学习的理解，也开始转向引导幼儿学会如何学习，即学习能力。具体包括如何收集信息，如何组织已有知识经验，如何在问题解决过程中通过分析判断合理运用知识经验，如何采用独立或合作的方式创造性地表达对周围世界的理解等。

全球化加速了学前教育领域许多新趋势的交流和革新。结合我们的现实情况，在保持中国特点、上海特色的前提下，批判性吸纳来自不同文化、不同意识形态下的课程变革，可以让我们的儿童在更优质的教养环境中全面发展、和谐发展、充实发展。

作者：王菁

《中国教育报》2020年11月08日第2版版名：学前周刊·管理