思维的归类，依据思维的水准及其凭着物的不一样，能够把思维分成下列三类，判断力姿势思维，也称姿势思维。这类思维的特性是思维随着着姿势或个人行为来开展，假如行動终止，思维也会终止。两岁之前的孩子的思维主要是判断力姿势思维，比如孩子举起小玩具敲打桌面上，传出声响。孩子一定要根据敲打这一姿势，然后听见响声，才会想起敲打物品与发音相关。假如孩子终止敲打，那麼他就不容易想起用小玩具敲打桌面上会传出声响这件事情，判断力姿势思维是思维的初中级阶殷。

其体品牌形象思维，它的特性是思维要凭着事物的实际品牌形象来开展。它是2-5岁的孩子的关键思维方法。比如在孩于而前放一盆水和一些物品—用各种各样原材料如木材、石块、铁、塑胶、夹层玻璃等，当你举起一件物品，让2岁上下的孩子分辨把那件物品放进水中是沉下来還是浮在河面，孩子一般不可以作出恰当的分辨，只能让她们根据操作过程后，她们才能够获得恰当的回答。

抽象性逻辑性思维，也称之为逻辑性思维，一般就是指借助語言或文本，大数字或符号所意味着的定义去了解事物的实质和彼此之间的关联。从5-5岁上下时，孩子刚开始发展趋势抽象性迈辑思谁。比如把上边所举的事例给5--5岁的孩子做，她们一般无需根据具体步骤，只根据构成物品的原材料就可以恰当的分辨出物品放进水中后是沉還是浮。

儿童的思维全过程:更先根据认知来获得材料，随后根据剖析、综合性、较为、归类、抽象性、归纳等基础全过程来进行的剖析，便是把事物的某些方而，从总体中区别出去，了解这种不一样层面的某些特性的心理状态综合性，是指把事物的每个一部分和不一样层面的特性融合起來多方面考虑到的心理状态。

剖析和综合性是相互反过来但又紧密联系的2个心理状态，是同一思维全过程中不能各自的2个层面。

较为就是指把各种各样事物多方面比照，明确他们之问的相同之处和不同之处的思维全过程。开展较为必须把事物的特性(包含外界特性，如样子、尺寸、色调等和內部特性如主要用途等)具体分析，并把这种相同之处和不同之处综合性起來。较为是在剖析和综合性的基本上开展的。孩子开展较为，不但可以培养仔细观查事物的工作能力，另外也可以更深层次的掌握事物的特点，更全方位的了解事物。较为還是开展归类主题活动的的基本。

归类就是指依照一定的规范把事物梳理为一组的思维全过程。说白了一定的规范，包含较基层的(如依照事物的尺寸、样子、色调等能够观查到的外在特点)和较离层级的(依照事物內部的特性和关联来开展归类)。比如让孩子把大白菜、iPhone、陷饼、椅子、木筷、锅碗等物品归为两大类，把食材归为一类，公具归为另一类。这类归类就并不是借助物块的几体品牌形象，只是需耍了解这种物品的实际主要用途，即依照物块內部的特性，才可以作出恰当的分辨。

较为和归类的关联十分紧密，要对事物开展归类，便先要对事物开展较为，才可以根据事物的特点作出归类。

抽象性就是指在脑子里把事物的相互特点提取出去，放弃事物的个别特征的思维全过程(即从状况中抽出来实质)，比如，从签字笔、圆珠笔芯、软笔、铅笔、签字笔等类似事物中抽出来他们的相互的、实质的特性，即:他们全是用于书写的，而把他们的尺寸、色调、原材料等非本质都放弃没了。

归纳是把类似事物中抽出来的相互本质融合起來，产生定义的思维全过程，比如‘学员”这一定义，就是以全部学员的相互特点中抽象性出去的。早已并不是指共体的娜个学员，并不是指这一男学生或哪个美女学生，也不是中小学生或中小学生，它不具备抽象性，只具备丰富性。

剖析、乡京合、较为、归类、抽象性、归纳这种全过程在全部思维全过程中是互相密切联系，不可缺少的。了解自然环境中的事物，必须历经剖析和综合性:对事物开展较为，不仅先掌握事物的一些特性，又要以剖析和综合性做为荃础:抽象性必须对事物开展较为后，提取出事物的相互特点，并多方面归纳来产生定义。定义的得到会加重对事物的了解，因此再开展新的剖析、综合性、较为、归类、抽象性和归纳等思维全过程。那样，孩子在思维全过程中对事物的了解便会从简易到繁杂，由基层到高层次人才，循环系统不断地发展趋势起來。